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154 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 4. 결론 및 제언 학교에서는 여전히 독서경연대회나 독서인증제, 독서 이력철 등을 통해 독서를 자유로운 독서, 재미 있는 독서가 아닌 평가를 위한 강제적인 독서로 이어지고 있는 것이 현실이다. ‘학습'이라는 획일화된 교육지능에서 벗어나 각 개인의 다양한 강점 지능을 찾아내어 보다 자유로 운 독서, 재미있는 독서, 역동적인 독서활동을 통해 강점지능은 발전시키고 약점지능은 보완할 수 있도 록 본 연구를 통해 여러 가지 다중지능을 근거한 독서전략을 모색해 보았다. 본 연구는 독서교육의 본질과 방향, 다중지능이론, 독서 프로그램 개발(안)에 따른 전략과 지도 계획 등에 기반을 두고, 다양한 주제와 하워드 가드너의 8가지 지능을 접목시킴으로써 8가지 지능이 고르게 자극될 수 있도록 다양한 유형의 관련활동들로 구성되도록 하였다 . 본 연구에서는 초등학교 5․6학년 아동을 대상으로 그 시기에 공통적으로 발달되어지는 인지적․정서적 발달에 따른 다중지 능이론에 근거한 독서 프로그램을 개발하고 적용한 과정을 소개하였다. 각 지능별로 그 지능을 향상시킬 수 있는 독후활동 방법들을 연구한 선행연구들을 참고하여 본 연구자는 독후활동뿐만 아니라 가장 핵심이 될 수 있는 독서자료의 내용과 주제를 각 지능에 맞게 활용할 수 있는 방법을 구안하고, 선행연구에서 밝혀낸 각 지능에 맞는 독후활동을 함께 접목시켜 독서자료의 내용과 주제 , 독후활동의 예시를 통해 각 지능별 독서프로그램을 개발하는 데 도움을 주고 자 하였다. 학교에서 실시하는 다중지능 검사를 일회성의 검사로 그칠 것이 아니라 검사결과를 좀 더 다각적으 로 활용할 수 있는 방안으로 교실 혹은 학교도서관에서 독서지도 프로그램 개발을 하는 데 참고자료가 되었으면 한다. 그러나 학교도서관에서 독서프로그램 실행에 있어 사서 혼자 힘으로 진행하기에는 한계점이 있다. 도서부원이나 학부모 도우미를 훈련을 통해 프로그램 활용 보조로서 진행한다면 부족한 손길을 메워 줄 수 있을 것이다. 또한 각 교과와의 연계 활동 및 각 영역을 자극하는 여러 가지 독서활동을 통해 강점 지능에 맞는 독서환경을 제공하고, 약점 지능을 찾아 적절한 자극을 줌으로써 약점 지능을 강화시켜 줄 수 있는 방안이 다각적으로 모색되기를 바란다. [ 참 고 문 헌 ] [1] 경규진. 1993. 반응중심 문학교육의 방법 연구. 박사학위논문, 서울대학교 대학원, 국어교육과. [2] 박수영. 2008. 다중지능 독서프로그램 적용 연구: 초등학교 5학년 독후표현활동을 중심으로. 석사학위논문, 공주대학교 교육대학원, 초등교육방법 전공.