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144 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 셋째, 다중지능 독서 프로그램의 독후활동은 학생 개인의 강점이나 잠재력을 극대화시키고 효과적 으로 지도할 수 있게 한다 . 따라서 독서지도에 있어서 다양한 지능 영역을 경험할 수 있도록 다양한 교육 매체와 방법 등을 제공하게 되며, 아울러 사서교사와 학생, 학생과 학생간의 상호 작용이 활발한 활동 중심의 독서환경이 제공된다. 넷째, 다중지능 독서 프로그램에서 각각의 독립된 지능을 인정하지만, 각 지능은 고립되지 않고 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 상호 작용하면서 실생활에서의 문제 해결을 강조하므로 독서지도에 있어 서 통합적 접근을 권장한다. 언어 기능 역시 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 실질적이 고 의미 있는 활동 속에서 자연스럽게 이루어져야 효과적이다. 따라서 독서지도는 말하기/듣기/읽기/ 쓰기의 언어 기능뿐만 아니라 다양한 지능 영역의 통합, 학습 활동의 통합 등이 유기적으로 관련을 맺으면서 이루어져야 한다. 다섯째, 다중지능 독서 프로그램은 학생의 다중지능 구성의 차이를 인정하고 이를 고려한 실제적인 지도 전략의 다양화를 통해 모든 학생이 학습에서 성공할 수 있는 가능성을 제시하고 있다. 이는 활동 중심 교수법과 연결되어 실제 활동 속에서 아동이 자신이 원하는 전략이나 방법을 선택하고 기능과 전략을 포괄하는 활동을 통해 의미를 형성하도록 한다. 이처럼 다중지능 독서 프로그램은 학습자의 개별성과 다양성을 존중한다. 또한 책을 읽고 능동적으 로 반응하게 되며, 다양하고 다층적인 접근 및 활동 중심의 독서교육을 추구한다. 따라서 다중지능 독서 프로그램은 학습자 중심 독서지도의 실현을 가능하게 한다. 3.2 다중지능에 근거한 독서교육 전략 여기서는 오미선(2010)이 제시한 독서전략을 토대로 다중지능 영역별 독서교육 전략을 간략히 제시하고자 한다. 1) 언어지능에 기초한 독서교육 전략 언어적 지능을 활용하는 방법 중에는 독서활동 후 이야기 꾸며서 말하기, 브레인스토밍, 시, 일기 쓰기 , 글짓기, 문집 만들기, 신문 만들기 등의 활동을 할 수 있다. 특히 언어적 지능은 자신감의 영향을 많이 받기 때문에 안정된 분위기에서 교사가 언어의 모델이 되어 동화 구연이나 책 소리 내어 읽기, 낱말 맞추기 등을 놀이를 통해서 지능이 발달할 수 있도록 도와주어야 한다. 2) 논리-수학적 지능에 기초한 독서교육 전략 논리-수학적 지능을 활용하는 방법 중에는 독서활동 후 찾아낸 정보들을 분류하고 범주화하기, 교사 와 학생간의 소크라테스식 문답법 활용하기 , 해결하고자 하는 문제에 대해 비유나 유추, 문제의 가능한 해결방법 모색 등 발견법과 과학적으로 문제해결하기 등을 통해 논리적이고 분석적인 사고력을 향상