13page

228 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 정규교과에 독서교육이 존재하기를 원했다. 넷째, 사서들은 독서교육 전문가로 활동하기 위한 전문적인 연수를 원하며 정기적이고 계속적인 단계별, 수준별 연수 프로그램을 원하고 있었다. 결론적으로 학생, 학부모, 사서 모두 독서에 대해 즐거움이 본질이 되는 독서 활동을 원하였으며 이는 설문조사의 결과와 일치했다 . 이러한 독서교육을 위해서는 공교육의 지속적인 독서교육을 위하여 정규교과 편성을 원하였다. 이에 맞춰 사서들은 전문적인 독서교육전문가로 활동하기 위해 정기적이고 계속적인 단계별, 수준별 연수 프로그램을 원하고 있었다. 심층 인터뷰를 분석하여 탐색분야에 따른 분석결과를 표로 정리하면 <표 18>, <표 19>, <표 20>과 같다. 초등 중등 독서 인식 ∙즐겁게 정보를 얻는 행위 ∙재미있고 기분이 좋아짐 ∙원하는 분야의 지식을 얻음 ∙휴식과 여가 활동 독서교육 인식 ∙독서교육을 인지하지 못함 ∙독후 활동 거부 ∙독서논술, 글쓰기, 독서토론 등을 독서교육이 라 고 생각하지 않음 정보 추구 행태 ∙공공도서관 및 학교도서관에서 정보를 얻음 ∙공공도서관 및 학교도서관에서 정보를 얻 음 독서교육 요구 ∙독후 활동을 하는 순간 독서가 싫어짐 ∙즐거운 독서교육을 원함 ∙독서교육을 공부로 인식 ∙마음의 휴식을 얻을 수 있는 독서 요구 종합 의견 ∙평소 독서는 즐거움이라고 생각하지만, 독후활동 이 부담되고 즐거움을 앗아간다고 생각 ∙독서가 즐거움과 휴식으로 존재하길 바람 ∙공부와 연관된 독서교육 거부 <표 18> 학생 심층 인터뷰 결과 미취학 초등 중등 독서 인식 ∙독서 전문가로 사서를 인식 ∙자연스럽게 독서와 친숙해 지길 원함 ∙독서 자체의 즐거움과 경험을 중요시 ∙계속적인 독서의 즐거움 유지를 바람 ∙중, 고등학생으로 진학 후에 도 독서의 즐거움 유지를 바람 독서교육 인식 ∙처음부터 올바른 독서교육 을 하고 싶음 ∙공교육의 지속적인 독서교육 부재 ∙활동위주의독서교육 ∙공교육 독서교육의 전문 성이 떨어짐 ∙접근성, 시간 용이, 지속성으로 사교육 선택 정보 추구 행태 ∙인터넷과 책판매원을 통해 정보 수집 ∙정보를 얻을 곳이 없음 ∙공공도서관의 홈페이지를 통해 수집 ∙독서와 관련된 도서 ∙방송 매체나 인터넷을 통 해 얻음 독서교육 요구 ∙취학 전 아동을 위한 도서관 의 독서교육 프로그램의 활 성화 ∙공교육을 통한 체계적인 독서교육 필요 ∙독서교육 및 프로그램에 관련된 의 견 제시 기회가 없음 ∙공교육의 정규수업을 통한 지 속적인 프로그램 ∙마음의 휴식이 되는 독서교육 실시 종합 의견 ∙책 판매원이 아닌 전문가와 독서교육을 시작하고 싶다 ∙독서교육에 관련된 의견 제시의 기 회가 없다 ∙지속적인 독서교육의 부재, 결 국은 사교육 시장으로 가게 된다 <표 19> 학부모 심층 인터뷰 결과